二、打破观念上的禁锢，进一步促进教师队伍的建设和学生主体地位的确立。

　　地方本科院校的教师基本上都是传统高校培养出来的，其个体发展思路亦是以追求学术为主线，而转型就要求培养一批偏向实践的“双师型”队伍。为此，历史学教研室积极与中小学、校外相关企事业单位建立密切联系，同时向我们的教师提出重视自身实践能力的培养和提高的要求。

　　一是要鼓励教师外出进修、考察。时间让我们沉淀，空间让我们成长。《荀子·儒效》篇有言：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。行之，明也。”为此，2014年10月27日至11月2日，文史学院教师一行4人赴豫鄂湘三院校学习考察，郭秀芬老师的考察报告中写到考察过程中的一个突出的感受：传统学科转型要遵循自身发展规律和特征，探寻学科独特发展之路。总结三院校的做法，许昌学院，一突出师范教育的特点;二走办精之路;三突出能力培养;四特色办学。湖南文理学院，一向深度转型，强调技能与知识并重和双师型教师的培养;二积极引进应用型人才，不求所有但求所用;三稳步推进，特色鲜明。黄冈学院，一调整课程结构，打通文史哲，加大地方文化课程，在广度上下功夫;二以秘书学为试点进行实践教育;三对学生考研给予重视。郭秀芬老师报告中还总结了此次考察可资借鉴的经验：一转型发展过程中要理性定位;二课程设置突出专业特点，通盘考虑，避免重复性;三走鲜明地方特色之路;四大胆尝试，改革走在前列。11月13日至22日，岳红老师赴成都参加“国培计划”项目培训，回来后在总结中写道：这次培训提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足，学习到了很多知识，而且在国培计划中有幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解，使之对教学有了更多新的认识。

　　二是要求老师在教学方式改革的实践中锻炼自己，从进一步确立学生的主体地位出发，认真设计学生自主学习计划。按照我校转型发展和综合改革工作要求，2011级本科专业全面实施“3+1”人才培养模式改革，14-15学年11级将进入实习实训阶段;2014级开始将全面实施教学模式和考核方式改革。为进一步推进实习实训教学工作，提高课程教学改革质量，学期初即要求每一位老师就所开设课程压缩课时后的教学做出具体安排，包括课程的性质、目标和具体教学安排(教学实施计划)、压缩课时(数量或时长)后教学内容如何精简、压缩课时(数量或时长)后教学方法做了哪些改革以保证教学效果、自主学习的整体安排、n+2考试改革其中n的具体设计等。并要求选择一个教学单元，全面设计自主学习的内容，通过教研活动的机会向所有教师展示，就本课程自主学习的内容的设计、具体要求和评价方式设计征询大家意见。自主学习的内容的设计首先需要确立课程学习以学生为中心的教学理念，针对学生的求知需求和认知水平，制定出切实有效的自主学习方案，以达到学生学习能力和个性发展的目标。为此，需要遵循以下原则：一发展性原则，自主学习的达成目标要有利于学生的学习能力的发展，有利于学生养成合作交往的习惯，有利于满足学生希望成功的情感需求;二激励性原则，自主学习的学习内容要根据课程标准，密切联系实际，同时也要符合学生认知状态;三自主性原则，自主学习的信息资源不但要丰富，而且要有一定的层次和可选择性，既要有出自教材中的相关素材，又要有来自生活中的应用题材，更要有建立在展望未来基础上的研究题材，以满足个体的认知需求;四启发性原则，自主学习提纲要做到承前启后，循序诱导，激发和引导学生进行积极地思考;五参与性原则，要做到能使全体学生积极参与，要最大限度地把课程学习的时间和空间交给学生，使学生真正成为课程学习的中心和主体;六思维性原则，自主学习的内容要有一定的梯度，解决问题所采用的方法要多元化，引导自主学习成为学生发现问题和解决问题的过程;七独立性原则，自主学习就是要培养学生具有一种独立思考的习惯，学会遇到问题要研究设计解决问题的策略，要让学生善于运用手中的工具书和资料，寻找解决该问题的方法。在课程教学实施的过程中，教研室实时监控，同时要求老师及时反思，发现问题，及时调整和研讨。

　　三、打破课程间的孤立状态，发挥集体智慧的力量。

　　高校课程教学任务的分配与中小学不同，不同的教师承担着不同的课程教学任务的现象十分突出。以往教师备课大多单打独斗，不同课程之间很少交流。由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学效果的差异。